Libros de lectura para Ciencias Sociales
Libros de lectura para Ciencias Sociales
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Libros de lectura para Ciencias Sociales
Viva Venezuela
Venezuela y su Gente
Viva Venezuela
¡Viva Venezuela! Es una colección para el Primero, Segundo y Tercer grado de Primaria, contentiva de lecturas ágiles y amenas que pretenden convertirse en recursos útiles para el aprendizaje de competencias comunicativas, sencillas operaciones matemáticas, valores sociales, valores éticos y nociones de tiempo y espacio, que son necesarios en la convivencia humana y con la Naturaleza.

Para la preparación de estos libros, nos hemos basado en el principio pedagógico de aprender haciendo, la observación como método de enseñanza y aprendizaje (partiendo de lo inmediato y vivenciado en la familia, la escuela y la comunidad), la actividad lúdica con propósitos didácticos y la educación permanente, atendiendo las especificidades de los que abordan los primeros “vagones del tren de la vida”.

Estos libros están elaborados pensando en los niños y la niñas que se inician en la lectura y la escritura. Las primeras lecturas son para leérselas en clase a los niños y las niñas, tal como ocurre en el proceso que se sigue para enseñarles a hablar, hablándoles. Hay que cerciorarse de que lo que escuchan es comprendido cuando lo expresan oralmente y de que sigan con la vista el texto y las imágenes para que activen la memoria visual, reconociendo frases y oraciones y en ellas las palabras.

Los primeros temas están referidos a la escuela y la familia (intercalados), ámbitos donde transcurre su vida diaria. El orden en que se presentan las lecturas es flexible. Las o los docentes deciden cuando les conviene una u otra, de acuerdo con el proyecto de aprendizaje que haya elaborado. El “Proyecto Educativo Canaima” ofrece “Recursos para el Aprendizaje” que deben utilizarse, (algunos los citamos en sugerencias).

En lecturas incorporadas en estos libros se acompaña a las y los escolares en la asimilación de nociones témporo-espaciales. Se inicia al alumnado en la comprensión del pasado histórico, estableciendo relaciones temporales cualitativas primero (mucho antes-antes-ahora-después), antes de la ubicación de acontecimientos históricos en determinados años, ya que para primer grado sólo se espera que los niños y las niñas reconozcan y utilicen la unidad, la decena y la centena. Simultáneamente se inicia a los niños y a las niñas en la orientación espacial, estableciendo relaciones de posición y de lateralidad, y puntos de referencia espacial, que les permita aprender a realizar recorridos y a desplazarse con seguridad.

En distintas lecturas se enfatiza el sentimiento de orgullo por nuestro pasado indígena; la valoración de nuestra diversidad étnico-cultural; el respeto y admiración por los símbolos patrios y por la figura histórica de Simón Bolívar y demás héroes y heroínas de la patria; en valores como el amor, el respeto, el trabajo creador, la solidaridad, la identidad personal, familiar, local, regional, nacional y latinoamericana, el ejercicio de derechos y el cumplimiento de deberes y la formación de hábitos.
Los autores
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Venezuela y su Gente
• La serie Venezuela y su gente, se distancia del texto escolar tradicional, en que conceptos y descripciones no inducen al educando a repetirlos sin haberlos comprendido. Quisimos elaborar libros cargados de información que le permita conocer el país, su realidad social y ambiental, y que le haga sentir la necesidad de consultar otras fuentes de información (es muy perjudicial el uso del “texto único”) Existe consenso en considerar, que hoy la educación amerita una pedagogía comprometida con la formación de valores que apunten hacia el bienestar social, reflejada en estrategias de enseñanza - aprendizaje favorables al trabajo de equipos bajo la orientación de su docente.

• Nuestro propósito es que el material de estos libros ayude al docente a darle un enfoque geohistórico a la enseñanza-aprendizaje de las asignaturas de Área de Ciencias Sociales y le sirva de apoyo para trabajar con proyectos en el aula, que son una herramienta para la interdisciplinaridad e integración de saberes. Ambas responden a una concepción global del mundo que indica los nexos existentes entre Sociedad - Naturaleza.

• Para la geohistoria es un imperativo integrar saberes de Geografía e Historia, pero manteniendo sus respectivas metodologías y su didáctica. El tratamiento integrado de ambas tendrá como eje el Diagnóstico de la Comunidad, realizado conjuntamente con el alumnado mediante observación directa de un área seleccionada y encuestas o entrevistas a vecinos(as) del área. De este modo se obtiene “La visión de conjunto de la localidad y el inventario de los problemas sobre los cuales se articulará el posterior análisis disciplinario” (Taborda, 1980). Al planificar, primero se seleccionan los contenidos de ambas asignaturas más vinculados con el problema o temática a estudiar; luego se seleccionan los de la asignatura del Área destinada a la formación ética y ciudadana, para articularlos con aquellos.

• Quienes han trabajado con proyectos saben que la flexibilidad de los programas de estudio, hace posible seleccionar contenidos de diferentes asignaturas para lograr la globalización que permite el aprendizaje lo menos fragmentado posible.

• Es obvio que un libro, de cualquier área, no puede presentar temas con los conocimientos ya integrados. Sólo lo puede hacer el docente de aula, porque la nueva pedagogía recomienda partir de problemas de la localidad donde está la escuela, traducidos en vivencias e intereses del alumnado.

• La geohistoria es retrospectiva, estudia problemáticas sociales y ambientales del presente y busca sus relaciones con el pasado; la Historia debe ser abordada con algo del presente por similitud, por evolución o por contraste. Ya lo decía Simón Bolívar: “la historia (…) debe principiarse a aprender por la contemporánea, para ir remontando hasta llegar a los obscuros tiempos de la fábula”. De esto trata el método retrospectivo para la enseñanza de la Historia.
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